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    天津时时彩app下载手机版下载:《湖南教育》|高中生物教学中学生科学态度的培养策略


    发表时间:2019-04-15 来源:

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    科学态度作为新课标情感态度价值观目标培养中的重要一环,对于学生形成正确的世界观、人生观等具有重要意义。那么,如何在生物教学中对学生的科学态度进行培养呢?笔者在研读相关文献的基础上,结合自身实践,以人教版高中生物必修一为载体,提出在生物教学中培养高中生科学态度的几点建议:
        
    一、善用生物科学史教育
       
    生物科学史是培养学生科学素养的生动教材,它能将科学结论产生的过程和方法同学生的学习过程相结合。所谓读史使人明志,学生在学习生物科学史时,不仅可以感受前辈们在生物科学中所体现出的科学精神和科学态度,还会主动思考,自主地获取知识与方法。这对学生综合素质的提高有很大帮助。因此,在生物教学中,我们应该善用生物科学史,发挥其作用,使学生能沿着科学家探索生物世界的道路,真正理解科学本质以及科学研究方法。同时,帮助学生领略前辈们在探索科学的过程中所体现出的探索精神和不畏艰难、敢于批判性思考问题的勇气与决断,进而培养学生的科学态度,提高学生的科学素养。
       
    笔者对人教版高中生物必修一中涉及科学史教育的内容进行概括,得到下表:

     

    根据科学史内容在教材中出现的位置,生物教师可以灵活地将其运用于课堂教学当中。例如表中的第1、6、9、114条内容出现在新课中,那么我们就可以将其应用于新课学习过程中,引导学生从中体验科学探索的过程以及方法总结,学习科学家那种持之以恒、勇于创新的严谨的科学态度;第2、3、4、5、75条内容出现在科学前沿部分,作为拓展材料,教师可以将这部分内容在新课结束之时提及,让学生带着憧憬与疑问进行课后学习,这样不仅可以培养学生对高科技的兴趣,更能让学生在阅读思考过程中体会到科学发展与技术进步是密不可分的,从而培养学生的科学精神和创新精神;第8、10这两条内容出现在问题探讨部分,教师可以充分利用这一现有资源,设置问题情境,引入新课,激发学生的学习兴趣,使学生在科学情境中去感受、思考,进而解决问题,学生在整个教学过程中不但可以学到新知识,还能在学习过程中养成良好的科学态度。
     

    二、巧用模型建构教学
       
    生物模型形式多样,包括概念模型、数学模型、物理模型等,不同形式的生物模型在教学中所起的作用也不同。例如概念模型,它主要以概念图的形式出现,可以帮助学生更好地理解掌握知识点,同时也有助于学生灵活运用所学知识,对于知识的迁移有很大帮助。此外,概念模型所适用的范围十分广泛,几乎任何一个知识点都可以运用概念模型教学。而物理模型,在必修一第三章《细胞的基本结构》中完全可以充分运用起来,学生在制作细胞器、细胞核等细胞结构的过程中不仅加深了对细胞结构的认识,还能更好地理解结构与功能相适应这一生物学原理。
       
    在生物教学中,我们不妨巧用模型建构,将科学态度的精髓融于其中,让学生在构建模型的实践中,自主探究、反思、分析,进而解决问题。模型建构教学不仅可以充分调动学生的学习积极性,也能培养学生的自主探究和团队合作能力,形成良好的科学态度。
     

        三、重视实验教学

    生物学是一门实验性科学,在生物学研究中,实验是指为检验假设或寻找特定问题的答案而进行的收集数据的活动。学生在实验过程中,通过观察实物或现象,不但可以激发其学习兴趣和学习的积极性,深化对原理、规律的理解,更有利于提高其观察、思维、分析、解决问题的能力和养成团结协作精神,最终形成严谨的科学态度和实事求是的工作作风,以及认真细致的学习习惯。
    虽然我国近年来在新课改的推进下,实验教学已经受到广泛重视,不管是在实验设施,还是师资力量方面,都有了改善。但是,总体而言,我国生物学实验教学仍然是一大薄弱环节,像实验设备不足、实验课所占比例较小、实验教学形式单一等问题的存在,使得我们的实验教学与教育发达国家相距甚大。在这个问题上,我们可以借鉴美国,在美国的生物教学中,实验课比例相当大,在中学生物学理论课和实验课之比约为34,有的甚至达到了12;另外,在实验编排上,验证性实验比例较小,探究性实验比例较大。
       
    因此,不管是学?;故墙淌?,在教学中都应当重视实验教学。在人教版高中生物必修一中,涉及的实验相对而言比较多,教师在处理实验这部分教学内容时,可以先在理论课时分析实验原理,再安排学生在课后阅读教材并结合实验原理设计实验,并要求学生写出简单的实验设计方案以及实施过程中所设想的应当注意的问题,然后教师再在实验课上根据学生的设计方案引导学生进行实验,并引导学生在实施过程中检验自己所设计的方案是否合理、正确,再进行修正。这样设计实验课,不仅开发了学生的思维,并且在实施过程中,充分体现了学生的主体地位,使学生在实验过程中自主地巩固了知识点,最重要的是让学生在自主探究过程中培养了科学探究的方法与思维,进而养成良好的科学态度。
         (本文发表于《湖南教育》D版20192期)

     


     

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