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    天津时时彩开奖记录综合统计:《湖南教育》|《绿色植物与生物圈中的水循环》教学设计


    发表时间:2019-04-15 来源:

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    一、教材分析
    本节是人教版教材七年级上册第三单元《绿色植物与生物圈中的水循环》的内容,首先介绍植物对水分的吸收与水分在植物体内运输的途径,接着分析植物体内水分散失的途径——蒸腾作用,最后说明绿色植物在生物圈水循环中的作用,引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和?;ど值闹匾?,从而自觉爱护绿色植物。
    二、学情分析
    本节课是一堂复习课,内容对于学生来说并不是很陌生,有一定的知识储备,但是对于蒸腾作用的意义缺乏系统认识。因此这节课需要把学生零散的知识综合起来,构建绿色植物在水循环中的作用知识网络概念图。同时关注学生生物核心素养的培养,着重培养学生科学探究的能力。设计多向度平台,让学生设计实验,从而验证所学知识。
    三、教学目标
    根据对教材和学情的分析,制定了以下的教学目标:
    (一)知识目标
    通过验证植物的蒸腾作用实验和微视频了解绿色植物的蒸腾作用;通过图片和flash动画,描述气孔的组成及开闭原理;通过构建知识网络图,描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
    (二)能力目标
    通过验证植物的蒸腾作用实验和证明植物蒸腾作用的部位,培养学生分析、科学探究的能力。通过一些实际问题的解析,培养学生理性思维、运用知识解决实际问题的能力。通过对结构和功能的分析,培养学生的生命观念:生物结构与功能相适应,生物与环境相适应。情感态度价值观目标:认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈中水循环的意义,初步形成节约用水、?;ど值纳缁嵩鹑我馐?。
    四、教学重难点
    教学重点:植物的蒸腾作用及其部位。描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。蒸腾作用的概念及意义,以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。
    教学难点:探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,形成?;ど?、?;せ肪车那楦幸馐?。
    五、学法、教法
    倡导探究性学习:其中心是针对问题,重在,强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验等活动,积极主动地探索、感受和理解知识的产生和发展过程。
    以活动为主线,加强能力的培养:不仅仅注重知识的获取,同时强调能力的培养,更要求掌握的是探索结果、发现真理的过程中所具有的研究自然规律方法、科学研究的精神和科学的态度。
    六、课前准备
    制作课前微课,蒸腾作用微视频。
    准备实验:选取两枝粗细相近的芹菜枝条,分为叶多、无叶,分别插入两个锥形瓶内,并用塑料袋罩住露出瓶外的部分,口袋扎紧。两瓶内水的液面高度一样,并做上标记,置于阳光下一段时间,上课观察。
    七、教学过程
    (一)子目标和实施目标
    1.
    本课时的考点及达标要求
    1)呈现考点
    2)检测考点复习的情况
    3)发现学生在知识点上的弱势,有针对性地教学
    2.
    实验专项
    1)水分在茎内运输的演示实验
    2)蒸腾作用的演示实验
    3)观察叶片的结构
    培养科学探究精神
    培养合作精神
    检测知识点的落实情况
    3.
    核心考点——叶的结构
    1)形成知识体系
    2)培养发散性思维及合作精神
    3)培养学生生命观念
    4.
    蒸腾作用的意义
    1)培养学生社会责任
    2)培养理性思维、分析资料能力和理论联系实际的能力
    (二)方法和策略
    一是课前观看《复习水循环》微课,完成检测单概念图。二是随机抽取学生上台呈现,学生互评,教师点评。三是教师有针对性地讲解。
    1.
    标准性平台
    1)出示多向度平台
    水在植物体体内是如何进出的?又如何证明?
    向度
    向度一:设计实验证明
    向度二:查找资料证明
    2)先独立完成
    3)小组讨论(可提前布置)并呈现;或团队评出最优者,再以多种方式呈现
    4)教师点评,讲解教材的实验设计并对比(课件配合)
    5)观看蒸腾作用微视频
    6)展示演示实验
    7)完成检测单
    2.
    合作学习
    1)观察叶片及气孔图
    2)分析气孔张开和闭合原理,完成检测单
    3)小组讨论,如何设计实验证明下表皮气孔比上表皮多?并分析原理
    3.
    构建本节课的知识网络(即板书的内容)
    1)独立完成
    2)小组整合并呈现(形式可多种多样)
    3)教师点评
    4)讲解知识点(配合课件)
    5)课后拓展:植树节,移栽树木应该注意什么?
    八、教学反思
      
    纵观整堂课的教学活动,都是围绕本节的重要概念——蒸腾作用,创设问题情境,设计探究实验,层层深入,充分体现生物学核心素养。
    首先,微课让学生简单回顾已学知识,完成概念图,形成对水分如何进出植物体的大致认识。其次,通过一系列探究实验,包括如何证明水分通过导管运 输”“如何验证植物蒸腾作用”“如何证明蒸腾作用的部位,培养学生的科学探究能力和理性思维,进而引导学生深入了解蒸腾作用对于植物自身的重要意义。最后,以完善概念图的形式让学生体会绿色植物通过蒸腾作用参与生物圈中的水循环,让学生一看就可以将整堂课连贯起来,形成一个整体的系统,有助于突出重点,突破难点。
      
    对于学生的学习活动,主要采用学生探究的模式,包括观察根毛,观察导管,探究运输部位、蒸腾部位,最后通过资料分析探究蒸腾作用的意义,引导学生自主观察、自主学习,帮助学生从多个角度理解植物在生物圈的水循环中的作用,进而形成?;ど?、爱护环境的情感和意识,培养社会责任感。
      
    对教材的处理:挖掘教材资料,拓展课外资料。比如用大量的图片展示茎中导管被染色情况,以及通过课堂演示实验,观察实物代替书本图片,给学生更加感性的认识,让学生处于一种求知的状态和求知的渴望中。
      
    演示实验的利用:本节课在讲解蒸腾作用的时候,利用了一个很简单的展示实验,让学生从实验的现象中来观察蒸腾作用。再通过多媒体的演示,让学生自己总结出蒸腾作用的概念,同时加深理解与记忆。
       
    信息技术在课堂中的运用,也是本堂课的一大亮点。多媒体课件少而精,充分为教学和学生服务;微视频和微课的展示,实物的感官刺激,激发了学生参与学习的热情和兴趣;课堂上学生合作探究后的成果展示和呈现,利用手机APP展示,比起传统投影仪要方便快捷且清晰。
      
    教学过程中也存在着一些不足:有些小问题设置不当,在引导学生思考的过程中不是很精确;探究实验可以更开放,科学原理的概括要精炼、准确;学生的评价上要多元化,给予学生考虑问题的时间要充足。
      
    【本文系湖南省教育科学研究工作者协会2017重点课题研究性学习方式在德育交往中的运用(项目基金号:XJK17A014)的研究成果】
    (本文发表于《湖南教育》D版20191期)


     

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